Práticas Comuns na Criação de Vídeos Educacionais

Autores

  • Norma I. Scagnoli
  • Susan M. Graham-Rent

DOI:

https://doi.org/10.17524/repec.v15i2.2934

Palavras-chave:

vídeo, vídeo-palestras, vídeo online, vídeo educacional, aprendizagem online

Resumo

Objetivo: Apresentar uma análise da produção e usos comuns do vídeo educacional em cursos de ensino superior online.

Método: esta pesquisa seguiu uma abordagem de investigação qualitativa, e os dados vieram de três fontes: dados secundários de registros de comunicação durante a formação docente; análise de 320 vídeos em educação empresarial e seus designs de curso e revisão de literatura.

Resultados: O uso de vídeos para educação, também conhecido como vídeo-aula, passou a ser amplamente utilizado para aulas online e híbridas universitárias nos últimos 10 anos. A prática cresceu com o surgimento do movimento Massive Open Online Course (MOOC) no início da década de 2010 e tornou-se normal durante a pandemia de 2020, quando algumas aulas incorporaram o uso de mini-aulas junto com, ou em vez de aulas online síncronas . O uso de vídeo pré-gravado não é novo, mas é definitivamente uma prática para a qual nenhum ou muito poucos instrutores receberam treinamento quando se preparavam para se tornar professores universitários.

Contribuição: Este artigo tem como objetivo desmistificar a criação de vídeos educacionais, compartilhando o que são práticas comuns na criação de vídeo-palestras e como se preparar para uma experiência de sucesso “diante das câmeras”.

Referências

Adler, K. M. (2020). Determining Carnegie units: Student engagement in online courses without a residential equivalent, Online Journal of Distance Learning Administration, 23(1), Spring 2020. University of West Georgia, Distance Education Center
Alessi, S. M., & Trollip, S. R. (2001). Multimedia for learning: Methods and development, 3. Allyn & Bacon, Inc
Berg, R., Brand, A., Grant, J., Kirk, J., & Zimmermann, T. (2014). Leveraging recorded mini-lectures to increase student learning. Online Classroom, 14(2), 5-8.
Brame, C. J. (2016). Effective Educational Videos: Principles and Guidelines for Maximizing Student Learning from Video Content. CBE—Life Sciences Education, 15(4), es6. doi:10.1187/cbe.16-03-0125. Retrieved from http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/effective-educational-videos
Chowdry, A. (2018). Relevant Video Content Drives More Engagement and Revenue. Forbes Magazine, September 18, 2018. Retrieved from https://www.forbes.com/sites/amitchowdhry/2018/09/18/study-relevant-video-content-drives-more-engagement-and-revenue/
Clark, R.C., Nguyen, F., & Sweller, J. (2005). Efficiency in Learning: Evidence- Based Guidelines to Manage Cognitive Load. San Francisco, CA: Pfeiffer. ISBN-10: 0787977284
Clossen, A. S. (2018). Trope or trap? Role-playing narratives and length in instructional video. Information Technology and Libraries, 37(1), 27-38.
Costley, J. and Lange, C.H. (2017). Video-lectures in e-learning: Effects of viewership and media diversity on learning, satisfaction, engagement, interest, and future behavioral intention, Interactive Technology and Smart Education, Vol. 14 No. 1, pp. 14-30. Retrieved from https://doi.org/10.1108/ITSE-08-2016-0025
Gagné, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1992). Principles of instructional design (4th ed.). Forth Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers.
Geri, N., Winer, A., & B. Z. (2017). Challenging the six-minute myth of online video-lectures: Can interactivity expand the attention span of learners? Online Journal of Applied Knowledge Management, 5(1), 101-111. Retrieved from http://www.iiakm.org/ojakm/articles/2017/volume5_1/OJAKM_Volume5_1pp101-111.pdf
Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014, March). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. In Proceedings of the first ACM conference on Learning@ scale conference (pp. 41-50). SIGCHI Conference Proceedings Format
Madathil, K. C., Rivera-Rodriguez, A. J., Greenstein, J. S., & Gramopadhye, A. K. (2014). Healthcare information on YouTube: A systematic review. Health informatics journal, 21(3), 173–194. Retrieved from https://doi.org/10.1177/1460458213512220
Mandalios, J. (2013). RADAR: An approach for helping students evaluate Internet sources. Journal of Information Science, 39(4), 470-478.
Mayer R. E. and Moreno R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educational Psychologist 38, 43-52.
Rasi, P. M. , & Poikela, S. (2016). A Review of Video Triggers and Video Production in Higher Education and Continuing Education PBL Settings. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 10(1). Retrieved from https://doi.org/10.7771/1541-5015.1609
Scagnoli, N. I., Choo, J., & Tian, J. (2019). Students' insights on the use of video-lectures in online classes. British Journal of Educational Technology, 50(1), 399-414.
Scagnoli, N. I., McKinney, A., & Moore-Reynen, J. (2015). Video-lectures in eLearning. In Handbook of Research On Innovative Technology Integration In Higher Education (pp. 115-134). IGI Global.
Shieh, D. (2009). These lectures are gone in 60 seconds. Chronicle of Higher Education, 26, 1-13.
Zhang, D., Zhou, L., Briggs, R. O., & Nunamaker Jr, J. F. (2006). Instructional video in e-learning: Assessing the impact of interactive video on learning effectiveness. Information & management, 43(1), 15-27.

Publicado

01-07-2021

Como Citar

I. Scagnoli, N., & Graham-Rent, S. M. (2021). Práticas Comuns na Criação de Vídeos Educacionais. Revista De Educação E Pesquisa Em Contabilidade (REPeC), 15(2). https://doi.org/10.17524/repec.v15i2.2934

Edição

Seção

Editorial